老師留作業，而學生卻“不是一個人在戰斗”，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等有生力量經常悉數登場。一道奧數題難倒一家人，與其說是家長“檢查”作業，還不如說是“共同”完成作業。完成后還要簽字畫押，潛臺詞是“做錯了、做不出來就是你家長的問題了”。
2017年9月18日《當代教育家》自媒體賬號轉載浙江在線的《浙江一小學叫停家長簽字：檢查作業不是家長的事》一文，切中時弊，應該為這樣的學校點贊，由此引發我對教育攤派問題的思考。
老師留作業，而學生卻“不是一個人在戰斗”，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等有生力量經常悉數登場。一道奧數題難倒一家人，與其說是家長“檢查”作業，還不如說是“共同”完成作業。完成后還要簽字畫押，潛臺詞是“做錯了、做不出來就是你家長的問題了”。
現在做家長的也必須是“十八般武藝樣樣精通”才行，否則總感覺對不起老師、也對不起孩子。無形中，父輩也好、祖輩也罷，小學、中學還得再學一遍，活到老學到老，信矣！
有些校方領導更是堂而皇之地在家長會、報告會、論壇等場合宣稱，家庭教育最重要！顯然，學校的責任、教師的責任，在這一刻撇清了。
“叫停家長簽字”的這所浙江小學鄭重地提出“檢查作業不是家長的事”，恰恰是在探索教育市場化過程中教師的責任、職業意識和契約精神。
“教書—學習”的鏈條體現的不再僅僅是老師對學生的培養，更多的是一種師生間的社會契約。學生注冊、交納學費的同時也就確立了自己“乙方”的權利。作為“甲方”，教師也是合同的主體，也要承擔起相應的義務和責任。
強調老師的責任，并不是反對“尊師重教”，而是建立有助于教育發展的約束—激勵機制。學生作為“教育消費者”，理應得到教師的尊重，同時，教師不履行分內的職責（比如批改作業），屬于違約行為。
教師要求家長檢查作業并簽字，幾乎成為中小學教育的標配。在我看來，有“攤派”嫌疑，而幕后的推手并不是教師，也不是學校，而是畸形的教育市場化。
市場經濟時代的中國中小學教育其實是“雙軌制”模式，但殊途同歸。
一方面是官方主導的體制內學校，特別是重點學校，依靠“賣方市場”的稀缺資源，即使在義務教育階段，也明碼標價地索要巨額贊助費，并美其名曰“經濟杠桿”配置優質資源。
另一方面，體制外中小學的市場化，其實也并不徹底，感覺像貴族版的公立制。
聽親戚提到的上海某些私立小學，學費高不說，打著雙語教學的旗號，課業負擔還高于一般公立小學，大多數學生要通過這條途徑，進入系統內部的私立中學，進而考取清華、北大、復旦、上交大等國內名牌大學。
其中部分學生在初中或高中階段分流到國際班，走體制外的國際化道路。
高收費、高逼格、高要求、高門檻的體制外學校，其實也“講政治”，他們會面試家長，對家長的社會身份調查個底兒掉，進而像體制內學校一樣，調動家長的資源給學校買空調、印試卷、蹭家長的關系出國游，這比要求家長作業簽字更“實惠”。
這些“市場化”的結果顯然是強化了教育資源壟斷，維護了“教育尋租”的合理性。
這樣一來，教師、學校與學生、家長之間的契約關系不可能真正履行，教育“攤派”的風氣仍會繼續。
所幸浙江金華市金東區實驗小學在教育改革方面走出了重要一步，而這一步恰恰發生在經濟市場化程度很高的浙江省，更是耐人尋味。
真正的市場化要求責權利明晰，要求照章（契約）辦事，要求契約雙方的平等、互利。仍處于體制保護的教育行業，需要更深刻的市場化變革。
作者：趙剛（Andrew）
